Orden de la semana del 26 al 30 de junio

Clase 1
Tipos de texto y su escritura

Clase 2
Texto narrativo

Clase 3
Texto descriptivo

Clase 4
Texto expositivo

Clase 5
Texto argumentativo

Orden de trabajo de la semana del 19 al 23 de junio

Clase 1
Ejercicio de redacción.
 
Clase 2
Evaluación de acentuación

Clase 3
Ejercicio de redacción
 
Clase 4
Ejercicio de mapa mental
 
Clase 5
Lectura para compartir

Guía temática para examen final.

Primer bimestre

Ambito Estudio
El ensayo

• definición
• función
• características

Ambito Literatura
Movimientos Literarios

• definición
• aspectos socio - históricos

Segundo bimestre

Ambito Estudio
Panel de discusión 

• definición
• función
• características

Ambito Literatura
Textos introductores (antología)

• Definición
• Pasos para hacer una antología
• Pasos para escribir un prólogo

Tercer bimestre

Ambito Estudio
El reporte científico

• definición 
• ejemplo
• estructura

Ambito Literatura
Novela renacentista

• definido
• ejemplo
• características

Cuarto bimestre

Ambito Estudio
Mapa conceptual y crucigrama

• definición
• funciona
• aspectos estructurales.

Quinto bimestre

Ambito Literatura
Autobiografia 

• definición 
• características

Ambito Participación Social 
Articulo de opinión

• definición
• características
• aspectos estructurales

Orden de la semana del 12 al 16 de junio

Clase 1
Ortografia, evaluación acentuación.

Clase 2
Elaboración de rompecabezas.

Clase 3
Evaluación tipos de argumento. 

Clase 4 
Elaboración de memorama.

Clase 5
Evaluación bimestral. 

Tareas de la semana del 05 al 09 de junio

Estudiar para su segunda evaluación sobre los temas de autobiografía y artículo de opinión.
Evaluación: jueves 08 de junio

Llevar información impresa sobre los temas que deseen abordar para su artículo de opinión.
Deben ser fuentes fidedignas

Orden de la semana del 05 al 09 de junio

Sesión 1  
Redacción de artículo de opinión.

Sesión 2
Evaluación tipos de argumento.

Sesión 3
Redacción de artículo de opinión.

Sesión 4
Evaluación de temas abordados en el bimestre.

Sesión 5      
Ortografía, “lo que aprendí sobre la acentuación”

Tareas de la semana del 29 al 02 de junio

Estudiar el tema de autobiografía y artículo de opinión para la evaluación de la sesión 5.
Jueves 01 de junio
Viernes 02 de junio

Orden de la semana del 29 al 02 de junio

Sesión 1  
Características y función del artículo de opinión

Sesión 2
Presentación de talleres

Sesión 3  
Artículo de opinión “Visita a biblioteca”

Sesión 4
Ejercicios tipos de argumento

Sesión 5      
Evaluación de tema “Artículo de opinión”

Proyecto artículo de opinión

Proyecto: artículo de opinión

Fecha de entrega: 09 y 12 de junio

El alumno elaborará un artículo de opinión(tema a elegir)

 Se calificará bajo la siguiente lista de cotejo que deberá adjuntar en su trabajo.

Elemento a calificar	Excelente (3)	Bien (2)	Regular (1)	Insuficiente (0)
Título
Extensión:  Mínimo 1 cuartilla, máximo 2
Argumentos
Opinión
Ejemplos
Estructura: Inicio Cuerpo Conclusión
Coherencia
Ortografía
Formato institucional: - times new roman - 12 pts - alineación justificada - interlineado 1.5

Tareas de la semana del 22 al 26 de mayo

22 de mayo
Evaluación autobiografía, presentación nuevo proyecto
tarea: -----------------------------------------------------------------------------------

23 de mayo
Elementos estructurales del artículo de opinión.
tarea: Llevar un periódico de la sección de OPINIÓN

24 de mayo
Artículo de opinión “Equidad de género”
tarea: imprimir el siguiente texto

Equidad y género por Miguel Concha

El Día Internacional de la Mujer, celebrado este 8 de marzo, nos da la oportunidad de plantear ante la opinión pública aquellas cuestiones que violentan u obstaculizan el pleno goce de los derechos humanos de este numeroso contingente de la población, entre ellas la inequidad de género. El género surge de las construcciones socioculturales e históricas que definen, simbolizan y representan las diferencias sexuales, pero que en muchas ocasiones se transforman en discriminación, pues se utilizan para fraccionar el ámbito de lo privado y de lo público, restringiendo con ello la responsabilidad de los hombres en la familia y la participación de las mujeres en la sociedad.

Un estudio desde la perspectiva de género (PG) destaca las desigualdades que sufren las mujeres respecto de los hombres, las cuales constituyen un obstáculo para que puedan tener una calidad de vida basada en el principio de la dignidad humana. Con un análisis a partir de la PG podemos identificar todas aquellas condiciones que las mujeres viven dentro de las familias y en la sociedad, así como los efectos que preservan y propician su condición de discriminada, segregada, maltratada, marginada, empobrecida, acosada, traficada, sin empleo, sin sueldo, o con un sueldo desigual.

En el caso de México, el artículo primero de la Constitución establece que todas las personas gozarán de todos los derechos humanos reconocidos por ella y los tratados internacionales de los que el país sea parte, así como de las garantías para su protección. Más adelante, en el artículo cuarto se declara que el hombre y la mujer son iguales ante la ley, por lo que el Estado mexicano debe garantizar que no existan medidas o acciones que sean contrarias a este principio. México ha firmado y ratificado también diversos instrumentos internacionales que reconocen y establecen obligaciones de respetar, proteger, promover y garantizar los derechos de las mujeres, como la Convención contra Todas las Formas de Discriminación hacia la Mujer (CEDAW); la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer; el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, y el Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales, por mencionar algunos.

Ello no obstante, en nuestro país aún existe mucho por hacer para lograr la equidad de género. Los indicadores respecto a la situación de las mujeres señalan que siguen padeciendo violaciones a sus derechos laborales, a la salud, a la educación, a la alimentación, a la vivienda y a sus derechos civiles. Por ejemplo, las cifras dadas a conocer este año por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi), a propósito del 8 de marzo, indican que las mujeres realizan 76.7 por ciento del total de las labores domésticas y de cuidados no remuneradas. Lo que equivale en el año 2011 a 15.6 por ciento del PIB nacional. Y a pesar de que la mujer ha ganado un amplio terreno en el mundo del trabajo remunerado, persiste la brecha salarial de género. Esta brecha es definida por la OCDE como la diferencia existente entre los salarios de los hombres y los de las mujeres, expresada como un porcentaje del salario masculino. El Informe Brechas salariales en el continente americano menciona que en 2010 en México la brecha salarial por género en ingresos medios se ubicaba entre 5 y 7 por ciento. Dicha brecha se debe, entre otras cosas, a la segregación de las mujeres en el ámbito educativo, y, como consecuencia, en el ámbito laboral. Pero de igual forma en el ámbito familiar, pues allí se relega a la mujer a ciertos roles que le impiden el goce de diversos derechos. Sin embargo se ha demostrado que las mujeres tienen un mejor aprovechamiento cuando pueden acceder a determinados ámbitos. En este sentido el Inegi señala en un estudio de 2012 sobre hombres y mujeres en México, que de la población que accedió a los sistemas educativos medio superior, 46.6 por ciento de las mujeres lograron concluir al menos un grado, a diferencia de 43.9 por ciento de los hombres. A pesar de ello la desigualdad se manifiesta también en la violencia hacia las mujeres. Cifras oficiales del Inegi en 2013 advertían que 63 de cada 100 mujeres de 15 años y más han padecido algún incidente de violencia, ya sea por parte de su pareja o de cualquier otra u otras personas. Las tasas de homicidios de mujeres se encuentran por encima de la media nacional (4.6 por cada cien mil mujeres), situación que se vuelve alarmante y nos hace cuestionar por qué los gobiernos estatales y federal se niegan a implementar las alertas de género, tal y como sucede en el caso del estado de México, entidad que ocupa el primer lugar en feminicidios a nivel nacional. En México ha habido ciertamente avances en materia de género, pero aún no se termina de asumir esta perspectiva en la legislación o en las políticas públicas.

Lo anterior puede llevarse a cabo por medio de acciones afirmativas o de discriminación positiva, como es el caso de las cuotas de género, que ahora obliga a los partidos a repartir 50/50 entre candidatos y candidatas a puestos de elección popular. Lo que a la larga se espera genere mayor representatividad de mujeres en puestos estratégicos, y con ello que sean ellas quienes propongan y realicen los cambios necesarios para lograr una verdadera equidad de género. Y entre ellos, fomentar una cultura de respeto a los derechos humanos, en la que siempre se utilice un lenguaje incluyente. Por tanto, diseñar, implementar y evaluar una legislación o política pública desde una perspectiva de género, debe contemplar como propósito último detectar y combatir el trato desigual, tomando en cuenta el principio de no discriminación. Es decir, generar acciones para disminuir las brechas entre hombres y mujeres, para permitir que ambos puedan gozar plenamente sus derechos.

25 de mayo
Características y función del artículo de opinión
tarea: imprimir el siguiente texto

Artículo de Opinión acerca de la Obesidad Infantil

OPINIÓN: “NUESTROS HIJOS SE MERECEN UN COMIENZO SANO”

Por [César Gastón]

 La obesidad infantil en este país se ha más que triplicado en los últimos 30 años. Hoy en día, uno de cada seis niños de nuestro país es obeso. Tener sobrepeso u obesidad pone a los niños en riesgo de hipertensión, diabetes, enfermedades cardíacas, y otras condiciones que normalmente solo se ven en adultos. Olvidemos por un momento los miles de millones de dólares en costos adicionales anuales que los contribuyentes deben gastar en cuidado médico a causa de la obesidad infantil – casi $150 mil millones anualmente, de acuerdo con el Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades de Estados Unidos. Lo que es realmente inconcebible es que, por primera vez en la historia, nuestros hijos podrían tener menores expectativas de vida que nosotros. Para decirlo claramente, esto es inaceptable. Como padres y ciudadanos, es motivo de orgullo poder decir que nuestros hijos tendrán una mejor vida que nosotros. Y como los adultos en nuestra comunidad, no podemos permitirnos ser complacientes acerca de la salud y bienestar de nuestros niños. Necesitamos levantarnos y hacer lo posible - TODO lo posible – para revertir esta tendencia alarmante. A nivel nacional, existe el consenso que Los Estados Unidos puede y debe de revertir la epidemia de obesidad infantil en esta generación. En nuestra ciudad, tenemos que tener por lo menos esa misma ambición. Ya tenemos los conocimientos, las herramientas y la capacidad de lograrlo. Aunque no podemos cambiar el rumbo de esta epidemia de la noche a la mañana, sí sabemos lo que funciona – la obesidad infantil no es una enfermad incurable. Los expertos coinciden en que una dieta balanceada, actividad física regular y la educación son los elementos clave para la solución. Podemos encaminar a nuestros hijos hacia una vida saludable ayudándoles a tomar decisiones inteligentes acerca de lo que comen y cuanto ejercitan. Necesitamos ayudar a que nuestros hijos se mantengan sanos, animándoles a mantenerse activos. Debemos de reducir su tiempo frente al televisor y la computadora. Necesitan mantenerse en movimiento a través de actividades cotidianas, como caminar o ayudar en el jardín. Lo más importante es que tenemos que dar un buen ejemplo a nuestros hijos – comiendo sano y haciendo actividades con ellos. No importa lo que digamos, nuestros hijos se dan cuenta e imitan lo que hacemos. No pretendo sugerir que el lograr estos objetivos es lo más fácil del mundo– y claro que para alcanzar estos logros hay barreras dentro de las familias, escuelas y comunidades. Va a tomar un esfuerzo concertado y comprometido por parte de toda la comunidad para resguardar la salud de nuestros hijos. Esa inversión no será insignificante pero me inclino a creer – y estoy seguro que estará de acuerdo – que ninguna inversión en nuestros hijos podrá ser demasiada. Ellos son tanto nuestro futuro – como nuestra responsabilidad. “Sus vidas serán mejores que las nuestras” – es la promesa tácita que nuestros padres nos hicieron y que sus padres les hicieron –es la promesa que cada generación ha hecho a la siguiente, a través de toda la historia. Les debemos a nuestros hijos asegurarnos que vivan vidas más largas, sanas, y fuertes que nosotros. Más importante aún, nos lo debemos a nosotros mismos. ¿Realmente podríamos estar satisfechos de ser la primera generación en toda la historia que no logró cumplir esa promesa? Nuestros hijos se merecen un comienzo sano - no ponemos en duda nuestra responsabilidad ni nuestra habilidad para lograrlo.

Orden de la semana del 22 al 26 de mayo

22 de mayo
Evaluación autobiografía, presentación nuevo proyecto

23 de mayo
Elementos estructurales del artículo de opinión.

24 de mayo
Artículo de opinión “Equidad de género”

25 de mayo
Características y función del artículo de opinión

26 de mayo
Ortografía, evaluación, palabras por su acentuación.

Tareas de la semana del 15 al 19 de mayo

2 hojas opalina, plumones, colores y recortes que representen su personalidad

Orden de la semana del 15 al 19 de mayo

15 de mayo
----------------------------------------------------------------

16 de mayo
Crucigrama de autobiografía

17 de mayo
El autoretrato

18 de mayo
Proyecto autobiografía (revisión de trabajo final)

19 de mayo
El artículo de opinión

Tareas del 08 al 12 de mayo

08 de mayo
Lecciones de libro de ortografía. "Uso de la coma" Pág. 104 a 109
Reglas ortográficas escritas en el cuaderno.

09 de mayo
________________________________________________________

10 de mayo
Entrega de borrador de autobiografía.

11 de mayo
Entrega de segundo borrador de autobiografía.

12 de mayo
Ortografía

Orden de la semana del 08 al 12 de mayo

08 de mayo
Mi autobiografía.

09 de mayo
Línea del tiempo.

10 de mayo
Redacción de autobiografía.

11 de mayo
Corrección de autobiografía.

12 de mayo
Ortografía

Tareas de la semana del 01 al 05 de mayo

02 de mayo

Lecciones del libro de ortografía contestadas
Reglas ortográficas de las lecciones en el cuaderno
Exposición por equipo sobre autobiografías

03 de mayo
_______________________________________________

04 de mayo

Libro de ortografía

Orden de la semana del 01 al 05 de mayo

02 de mayo

Exposición por equipo sobre autobiografías
Libro de ortografía, "Repaso de algunos casos especiales" Pág. 83 a 91

03 de mayo

Tonos de la escritura
Expresiones y tiempos en la autobiografía.

04 de mayo

Libro de ortografía

Tareas de la semana del 24 al 28 de abril

24 de abril
___________________________________________

25 de abril
Impresión de autobiografía:

Eugenia

Extrovertida a veces, introvertida casi siempre. Ella, Eugenia la chica de mirada incierta, algunos dicen que triste otros más, decían que si eras capaz de verla a los ojos por algunos segundos podían ver la inmensidad del universo.

Callada en ocasiones, cuando algo le molestaba sólo movía la cabeza de un lado a otro, no sólo desaprobando la situación, sino era como una manera de sacudir sus ideas y empatarlas con el alma.

Poca gente llegó a conocerla, cuando la veías por fuera, ella era lo más paciente que pudieras haber visto, comentaba cuando en realidad sentía esos deseos por hablar, una pequeña mueca se dibujaba en su rostro cuando estaba de acuerdo con la opinión.

Su paciencia frente a los demás se convirtió en una tremenda impaciencia para consigo misma, deseaba siempre que todo le saliera bien, se esforzaba por hacerlo más que bien , a veces le resultaba, otras más, sólo salía.

La gente que la conocía, sabía que ella desde hace muchos años comenzó con una revolución interna, tanto de sentimientos, como de existencia. Nadie podía definir en realidad la carga que llevaba esa revolución sólo sabían que tenía la necesidad de encontrar la congruencia en sus actos así como en su ser.

Su lucha día a día no era tan cotidiana como las de los demás, no peleaba por levantarse temprano para ir a trabajar, no se quejaba del quehacer del día a día, ella, se quejaba de la incongruencia de su humanidad.

Recordaba como de pequeña le fastidiaba que su madre pasara horas frente al espejo poniéndose miles de cremas para cuidar su piel. Le hostigaba llegar tarde a cualquier reunión, señalaba la injusticia y la desesperación, quería comerse de un bocado la indecisión.

Una noche Eugenia antes de dormir, se observó fijamente al espejo por largos minutos, recorrió cada parte de su cuerpo, cada cicatriz, cada peca, cada maraña de su cabello, cada iris que formaba sus ojos marrones, cada pulso de su ser. Se dio cuenta que muchas cosas de las que ella reprobaba las llevaba impregnadas en su tez.

Ahora, era ella quien se cuidaba la piel, tanto como lo hacía su madre. Quien a veces por cuestiones ajenas o no, llegaba tarde, quien ya no sólo señalaba las injusticias sino que también las cometía, ya no sólo veía la desesperación sino que toda ella era desesperación, que hacía tanto tiempo que no tomaba decisiones que sólo fuera para ella, es decir que implicaran un verdadero cambio en su existencia.

Eugenia, esa es Eugenia, aquella que hasta hoy sigue observándose en el espejo y en su revolución de día a día. Sigue trazando caminos para poder encontrar la congruencia en la incongruencia del mundo y de la existencia.

Sigue llegando tarde, por su culpa o no sigue haciéndolo, no sólo observando injusticias pelea por no hacerlo, trata de despellejarse la desesperación aunque casi siempre fracasa, sigue arañando su indecisión porque al final del camino a veces encuentra una pequeña vocecilla que le grita: ¡Eugenia! ¡Eugenia! La revolución es el cambio inmediato del ser gracias a las circunstancias que así lo ameriten, la revolución es algo profundo que se vive día a día, no se piensa. Se percibe en todo tu ser con  súbitos y estruendosas  rupturas, no existe el orden. La revolución afecta estructuras, deja que te envuelva deja que te violente que viva de ti, deja que tu orden sea un verdadero caos.

A Eugenia, esa vocecilla le taladraba el alma sabía que tenía que dejarse abrazar por todas sus circunstancias y dejarse confiar en los brazos del tiempo y porqué no, del dolor.

26 de abril
___________________________________________

27 de abril
___________________________________________

28 de abril

Libro de ortografía

Orden de la semana del 24 al 28 de abril

24 de abril
Presentación del 5to bimestre

25 de abril
Elaboración de un anuario con autobiografía.

26 de abril
Desarrollo de autobiografía

27 de abril
Progresión cronológica

28 de abril
Ortografía

Tareas de la semana del 03 al 07 de abril

03 de abril
Llevar colores, hojas de colores, imágenes para contar una anécdota y pegamento.

04 de abril
Llevar colores y libro de texto

05 de abril
Llevar libro de ortografía

06 de abril
Foto del alumno impresa, imágenes impresas que releven su carácter, forma de pensar, de ser, actuar, gustos, intereses y metas.

07 de abril
 Llevar colores

Orden de la semana del 03 al 07 de abril

03 de abril
Elaboración de historieta de una anécdota personal.

04 de abril
Evaluación lectora y elaboración de historieta de "La tragedia de Otelo".

05 de abril
Trabajo con libro de ortografía, "Uso de dígrafos"

06 de abril
Historieta introspectiva

07 de abril
Audio historietas y onomatopeyas.

Tareas de la semana del 27 al 31 de marzo

El alumno debe llevar colores para trabajar su historieta
El jueves 30 de marzo llevar una hoja opalina para elaborar ejercicio de historieta

Orden de trabajo del 27 al 31 de marzo

27 de marzo
Análisis de la historieta

28 de marzo
Producción de la historieta.

29 de marzo
Metáforas visuales en la historieta.

30 de marzo
Mapa conceptual bimestral y elaboración de historieta

30 de marzo
Elaboración de historieta para su entrega.

Rúbrica para evaluar lectura dramatizada.

La rúbrica debe anexarse en el sobre a la hora de entregar su proyecto.

Rúbrica para evaluar lectura dramatizada

Indicadores	Excelente (3)	Bien  (2)	A mejorar (1)
Lectura de parlamento  (fluidez)	El alumno lee fluidamente con expresividad “dando vida” al personaje de la obra dramática.	El alumno lee fluidamente, pero en ocasiones titubea al encontrarse con palabras que le son difíciles de pronunciar.	El alumno no tiene expresividad al leer el parlamento, lee con dificultad y en más de una ocasión lee entrecortado.
Lenguaje verbal (tono de voz)	La lectura tiene un tono de voz adecuado.	La lectura tiene un tono de voz adecuado, pero en ocasiones se pierde la intensidad de la voz dificultando el entendimiento de la obra dramática.	El volumen de voz no es adecuado, pues no se entiende claramente.
Entonación	La entonación es adecuada, el alumno pone énfasis en su parlamento según corresponda a la situación acontecida por el personaje.	La entonación es adecuada, pero falta énfasis en ciertos parlamentos para dar expresividad a la lectura.	La entonación no es totalmente adecuada, pues suele ser pareja, sin énfasis ni cambios en el tono de voz.
Ritmo y velocidad	Mantiene un buen ritmo y velocidad durante toda la lectura del texto	Mantiene un buen ritmo y velocidad al leer, pero en ocasiones el alumno tiende a leer demasiado lento o muy rápido.	Lee lentamente evidenciando dificultad. La falta de ritmo hace que el contexto de la lectura sea confuso.
Elementos de adecuación	El alumno presenta la obra a dramatizar en original así como la tabla de contenido de los personajes y la adecuación que hicieron de la misma.	El alumno presenta la obra a dramatizar en original  así como la tabla de contenido pero presenta errores en la adecuación de la misma.	El alumno no presenta la obra a dramatizar original, la tabla de contenido está incompleta y presenta algunos errores en la adecuación.

Segundo proyecto del bimestre entrega 24 de marzo

El proyecto se titula "Lectura dramatizada", mismo que se trabajó en clase por dos semanas. Los alumnos salieron a hacer las grabaciones correspondientes en la escuela, entregaron el trabajo hecho y sólo resta elaborar la presentación del mismo así como el formato de entrega y la grabación final.

Fecha de entrega: 24 de marzo
Se entrega:
* Sobre amarillo
*Dentro del sobre, hoja con portada con los datos institucionales.
*Obra con adecuaciones
*Tabla de contenido
*Obra en la que realizaron los detalles a adecuar.
*USB con el audio final de la lectura dramatizada.


El formato de escritura es:
Letra: Times New Roman a 12pts
Interlineado 1.5
Alineación justificada

Los alumnos saben del proyecto desde hace dos semanas y se estuvo trabajando el mismo en clase por ende no existe prórroga para entregarlo después. 

ANEXAR LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Rúbrica para evaluar lectura dramatizada

Indicadores	Excelente (3)	Bien  (2)	A mejorar (1)
Lectura de parlamento  (fluidez)	El alumno lee fluidamente con expresividad “dando vida” al personaje de la obra dramática.	El alumno lee fluidamente, pero en ocasiones titubea al encontrarse con palabras que le son difíciles de pronunciar.	El alumno no tiene expresividad al leer el parlamento, lee con dificultad y en más de una ocasión lee entrecortado.
Lenguaje verbal (tono de voz)	La lectura tiene un tono de voz adecuado.	La lectura tiene un tono de voz adecuado, pero en ocasiones se pierde la intensidad de la voz dificultando el entendimiento de la obra dramática.	El volumen de voz no es adecuado, pues no se entiende claramente.
Entonación	La entonación es adecuada, el alumno pone énfasis en su parlamento según corresponda a la situación acontecida por el personaje.	La entonación es adecuada, pero falta énfasis en ciertos parlamentos para dar expresividad a la lectura.	La entonación no es totalmente adecuada, pues suele ser pareja, sin énfasis ni cambios en el tono de voz.
Ritmo y velocidad	Mantiene un buen ritmo y velocidad durante toda la lectura del texto	Mantiene un buen ritmo y velocidad al leer, pero en ocasiones el alumno tiende a leer demasiado lento o muy rápido.	Lee lentamente evidenciando dificultad. La falta de ritmo hace que el contexto de la lectura sea confuso.
Elementos de adecuación	El alumno presenta la obra a dramatizar en original así como la tabla de contenido de los personajes y la adecuación que hicieron de la misma.	El alumno presenta la obra a dramatizar en original  así como la tabla de contenido pero presenta errores en la adecuación de la misma.	El alumno no presenta la obra a dramatizar original, la tabla de contenido está incompleta y presenta algunos errores en la adecuación.